Opór wobec szkoły Dorastanie w perspektywie paradygmatu oporu

dział:

Psychologia

autor: Bilińska-Suchanek E. >> zobacz inne pozycje autora

wydawca:Oficyna Wydawnicza IMPULS

ISBN:978-83-7587-549-2

data wydania:2011

wymiary:24 x 16,5 cm; 287 str.

oprawa:miękka

cena: 34.30zł 38.00zł

ilość:

dodaj do koszyka Opór wobec szkoły Dorastanie w perspektywie paradygmatu oporu

dodaj do schowka Opór wobec szkoły Dorastanie w perspektywie paradygmatu oporu

Dotychczasowa ocena: 3.03

Oceń książkę:

Opór wobec szkoły Dorastanie w perspektywie paradygmatu oporu

Opór wobec szkoły - Paradygmat oporu - Opór jako kategoria analityczna - Okres dorastania - Specyfika kryzysu i oporu - Skutki oporu wobec systemu - Opór młodzieży wobec szkoły jako systemu społecznego. Ksiażka dla psychologów i pedagogów. Wielkie przesilenie formacyjne przełomu dekad 1980 i 1990 wywołało w literaturze pedagogicznej, socjologicznej i porównawczej w innych naukach społecznych wiele pytań dotyczących między innymi zrekonstruowania teorii pedagogicznej — adekwatnej do nowej sytuacji, twórczej adaptacji teorii znanych oraz tworzenia nowych teorii.
Nowe analizy procesów edukacyjnych, oparte na teorii krytycznej, pozwoliły spojrzeć na szkołę z innej perspektywy: jako na miejsce będące odzwierciedleniem świata, a jednocześnie obszarem przystosowania do społeczeństwa (uczeń jako przedmiot) oraz zmieniania świata przez kształtowanie nastawień i kompetencji do zmiany (uczeń jako podmiot). Krytyczne spojrzenie na współczesną szkołę sprawia, że częściej pojmuje się ją jako miejsce instrumentalnego, jednokierunkowego sposobu przekazu wiedzy, a nauczyciela — jako jej reproduktora. Wedle tego ujęcia, szkoła jest instutycją, w której systemowo działająca przemoc (bezpośrednia — fizyczna, opresja psychiczna i pośrednia — symboliczna i strukturalna) sytuuje ją wśród instytucji reprodukujących kulturę i zamykających tym samym szansę rozwojowe jej uczestników na poziomie „tożsamości roli". Nie należy jednak pomijać rozumienia szkoły jako miejsca innowacji twórczej środowisk edukacyjnych. Istnieje również inne spojrzenie na szkołę — jako miejsce stałego konfliktu między tymi, którzy oddziałują pozytywnie i negatywnie, a tymi, którzy tworzą opór wobec intencji i mechanizmów oddziaływań. Kategoria „oporu" staje się ogniskową optyki badawczej szkoły.

Część I
1. Paradygmat oporu. Podstawy teoretyczne.
1.1. Droga do racjonalności emancypacyjnej w refleksji filozoficznej
1.2. Refleksyjne wyjście poza samego siebie. Interpretacja psychologiczna
1.2.1. Proces indywiduacji w procesie uspołecznienia.
1.2.2. Nabywanie kompetencji do interakcji w warunkach trudnych
1.2.3. Kompetencje komunikacyjne
1.2.4. Kompetencje komunikacyjne w stadiach dojrzałości moralnej.
1.3. Otwarcie na konflikt w dyskursie jako pedagogiczna refleksja.
1.3.1. Socjalizacja krytyczna.
1.3.2. Język krytyki i możliwości
1.3.3. Szkoła jako otwarta arena dyskursu.
1.3.4. Nauczyciel — intelektualista w służbie zmiany
1.3.5. Dekonstrukcj a kultury jako element pracy nauczyciela.
1.4. Kierunki badań naukowych w perspektywie paradygmatu oporu
2. Opór jako kategoria analityczna.
2.1. Egzemplifikacja pojęcia „opór"
2.2. Formy oporu w edukacji.
2.2.1. Opór czynny i bierny.
2.2.2. Typologia oporu.
2.2.3. Postawa wobec szkoły a opór
2.2.4. Typy oporu występujące w szkole
2.2.4.1. Opór transformatywny.
2.2.4.2. Opór akomodacyjny
2.2.4.3. Opór bierny
2.2.4.4. Opór agresywny
2.2.5. Ambiwalencja—nieredukowalny składnik oporu
Część II
3. Okres dorastania. Specyfika kryzysu i oporu
3.1. Interpretacja oporu w okresie dorastania w koncepcji epigenezy rozwo¬ju człowieka Erika H. Eriksona
3.2. Okres dorastania
3.2.1. Zadania rozwojowe.
3.2.2. Zaspokojenie potrzeby tożsamości jako dominujące zadanie eg¬zystencjalne w okresie dorastania.
3.2.3. Wyzwania tożsamości
3.2.4. Opór wobec sytuacji trudnej. Mechanizmy obronne w okresie dorastania
3.2.5. Zagrożenie zagubieniem tożsamości.
3.3. Moratorium rozwojowe — szansa wykorzystania możliwości człowieka
Część III
4. Skutki oporu wobec systemu
4.1. Marginalizacja/emancypacja oporu ucznia w szkole. Problematyka ba¬dawcza
4.2. Procedura badania empirycznego
4.3. Techniki analizy. Metoda, techniki i narzędzia badawcze
5. Opór młodzieży wobec szkoły jako systemu społecznego.
5.1. Ogólna charakterystyka typów oporu.
5.2. Czynniki różnicujące występowanie typów oporu.
5.2.1. Czynniki odnoszące się do szkoły
5.2.1.1. Typ szkoły
5.2.1.2. Poziom klasy szkolnej
5.2.1.3. Motywy wyboru szkoły
5.2.1.4. Wiek szkolny
5.2.1.5. Plany kształcenia
5.2.1.6. Akceptacja w klasie.
5.2.1.7. Miejsce w klasie.
5.2.1.8. Uczucia towarzyszące uczniowi po wejściu do szkoły.
5.2.2. Czynniki odnoszące się do ucznia i jego rodziny.
5.2.2.1. Płeć
5.2.2.2. Typ miejsca zamieszkania
5.2.2.3. Zmiany w strukturze rodziny
5.2.2.4. Stan zdrowia ucznia.
5.2.2.5. Wiek i wykształcenie rodziców.
5.2.2.6. Status społeczno-zawodowy rodziców
5.2.2.7. Wzory osobowe i ich źródła.
Podsumowanie wyników.
Zakończenie.
Bibliografia